职教本科化趋势中，德国行动教学法的升级应用路径

  随着中国职业教育体系向本科层次延伸，如何在高层次技术技能人才培养中有效应用德国行动教学法(Handlungsorientierte Methode)，成为中德职业教育合作面临的新课题。德国职业教育(Berufsbildung)以其"双元制"(Duales System)的成熟模式和行动导向的教学理念享誉全球，这些经验在中国职教本科化进程中既面临挑战，也蕴含巨大机遇。

  一、职教本科化对行动教学法的新要求与挑战

  中国职业教育本科化发展呈现出三个显著特征：培养目标从单一技能型向复合创新型转变，课程体系从岗位导向向领域导向拓展，教学模式从技能训练向能力整合升级。这些变化对传统的德国行动教学法提出了全新的适配要求。在德国双元制教育框架下，行动教学法主要应用于专科层次的技能型人才培养，其典型特征是"基于工作过程"和"任务导向"。然而，本科层次职业教育需要培养具有技术创新能力和复杂问题解决能力的高素质人才，这就要求行动教学法必须进行内涵升级和方法创新。

  当前中德合作办学在本科层次面临三个主要适配难题：首先，教学内容的深度与广度需要重新平衡。传统的德国职业教育行动教学法侧重特定职业领域的操作性技能培养，而本科教育需要加强理论基础和跨学科知识整合。例如，某中德合作应用技术大学在机械电子工程专业实施行动教学法时发现，简单的"任务驱动"难以支撑学生对复杂机电系统的深入理解，必须开发新型教学项目，将工程原理与技术创新有机结合。其次，学生自主学习的程度需要显著提升。德国双元制中的行动教学通常在企业师傅的密切指导下进行，而本科教育需要培养学生更高阶的自主探究能力。调研数据显示，在中德合作本科项目中，约65%的学生在完全开放的行动学习任务中表现出适应性困难。第三，校企合作的层次需要全面升级。本科层次职业教育要求企业提供更具技术含量的实践岗位和研发项目，这对参与中德合作办学的企业提出了更高要求。目前仅有约20%的合作企业能够提供符合本科培养要求的实践项目，严重制约了行动教学法的实施效果。

  德国职业教育经验表明，应对这些挑战需要系统性的方法创新。巴登-符腾堡双元制应用技术大学(DHBW)的实践提供了有益借鉴：该校将传统的行动教学法升级为"研究导向型行动教学"，学生在企业实习期间不仅要完成岗位任务，还需针对实际技术问题开展应用研究。这种模式既保持了行动教学法的实践特色，又满足了本科教育对创新能力培养的要求，为中德合作办学提供了重要参考。

  二、德国行动教学法在职教本科中的升级应用路径

  在职教本科化背景下，德国行动教学法的升级应用需要沿着三个维度展开：教学理念的深化、教学方法的创新和保障体系的完善。首先，在教学理念上，应从"任务完成"转向"问题解决"，强调技术应用背后的原理探究和创新思考。某中德合作智能制造工程专业开发的"阶梯式行动教学框架"颇具代表性：大一阶段侧重基础技能训练，采用传统行动教学法;大二阶段引入模块化项目，强调技术原理应用;大三阶段实施跨学科综合项目，培养系统思维能力;大四阶段开展企业真实课题研究，提升创新实践能力。这种渐进式设计有效衔接了专科与本科的培养要求。

  其次，在教学方法上，需要发展"行动+研究"的混合式教学模式。具体可采取以下创新举措：开发基于真实工程案例的教学项目库，每个项目都包含技术应用和研究创新双重目标;构建"虚拟-实体"结合的实践环境，利用数字孪生等技术模拟复杂工作场景;推行"双导师制"进阶版，由学校教师负责理论指导，企业专家负责技术指导，并共同指导学生开展应用研究。例如，同济大学中德工程学院在"工业4.0系统集成"课程中，学生需要分组完成智能产线设计，并撰写技术可行性分析报告，既锻炼了实践能力，又培养了工程思维。

  第三，在保障体系方面，关键是要建立适应本科层次要求的校企协同机制。成功的实践包括：组建由高校、企业和科研机构共同参与的课程开发委员会;建设校企联合实验室和工程技术中心，为行动教学提供高端平台;制定激励政策，鼓励企业将真实研发项目转化为教学案例。某中德合作应用技术大学与德资企业共建的"智能装备创新中心"，每年承接20余项企业技改项目，学生参与度达100%，极大提升了行动教学的技术含量和教育价值。

  特别值得关注的是数字化技术对行动教学法升级的赋能作用。工业4.0技术的应用使"智能行动教学"成为可能：通过增强现实(AR)技术，学生可以直观理解复杂设备的工作原理;利用大数据分析，教师可以精准把握每个学生的学习进度;借助云平台，校企可以实现教学资源的实时共享。这些技术创新不仅拓展了行动教学法的应用场景，也提升了其在本科层次人才培养中的适切性。

  三、深化中德合作推动行动教学法升级的策略建议

  为推动德国行动教学法在中国职教本科中的有效升级，中德合作办学需要在以下方面持续发力：首先，加强标准对接与体系融合。建议中德双方共同开发适用于本科层次职业教育的行动教学标准，明确各专业领域的核心能力要求和培养路径。可借鉴德国"职业能力领域"模型，构建包含专业能力、方法能力和社会能力的三维框架，为课程设计和教学实施提供指引。同时，推动德国职业资格认证与中国本科职业教育学历证书的衔接互认，增强人才培养的国际兼容性。

  其次，创新师资队伍建设模式。本科层次行动教学法的有效实施，需要既懂理论又擅实践的"双师型"教师队伍。建议中德合作院校实施"三维师资提升计划"：定期选派教师赴德国应用技术大学访学，学习先进的教学方法;组织教师到合作企业实践，跟踪最新技术发展;开展教学能力专项培训，提升行动教学的设计与实施水平。某中德合作院校实施的"教师能力认证制度"，将企业实践经历和教学方法创新纳入职称评审条件，有效调动了教师参与教改的积极性。

  第三，构建多元协同的支持体系。成功的经验表明，行动教学法的升级应用需要政府、学校、企业和行业协会的共同努力。建议成立"中德职教本科发展联盟"，整合各方资源，共同解决合作办学中的难题;设立专项基金，支持行动教学法创新研究与实践;建设共享型教学资源平台，促进优质资源的开放利用。例如，江苏省教育厅支持的"中德职教本科合作平台"，通过政策引导和资金扶持，已推动10所院校与德国合作机构建立了深度合作关系，产生了显著的示范效应。

  最后，建立持续改进的质量保障机制。建议中德合作院校构建"双循环"质量保障体系：内部质量循环聚焦教学过程监控，通过定期评教、学生反馈等方式确保教学效果;外部质量循环关注人才培养成效，通过毕业生跟踪、雇主调查等方式评估教育质量。同时，引入德国专业认证机构开展第三方评估，促进教育质量的持续提升。某中德合作项目每学期组织的"教学诊断与改进工作坊"，邀请德国专家参与评审，有效保障了行动教学法的实施质量。

  在职教本科化的发展趋势下，德国行动教学法的升级应用既是挑战，更是机遇。通过理念深化、方法创新和体系完善，传统的行动教学法完全可以适应本科层次技术技能人才培养的新要求。中德合作办学作为重要的实践平台，应当充分发挥桥梁作用，促进德国职业教育经验与中国教育实际深度融合，推动行动教学法从"技能训练"向"能力整合"的转型升级。这一过程不仅将丰富中国本科职业教育的教学方法体系，也将为德国双元制教育的创新发展提供新的思路。未来，随着中德职业教育合作的不断深入，行动教学法必将在更高层次、更广领域展现出其独特的育人价值，为培养适应新时代要求的高素质技术技能人才作出重要贡献。

  含德教育中德职教中心作为一家中德合作办学职业教育品牌，近年来致力于推动中国职业技术教育人才培养模式改革，在1+x证书制度下，帮助教师出国培训，让教师成为学生发展的服务者、做学生职业技能的引导者、做专业的实践者、做团队的合作者、做“工匠之师”，从而更好的打造校企合作、专兼结合的“新”团队，构建对接职业技能登记标准的“新”教材，探索团队协作的模块化“新”教法。