工业4.0背景下，行动教学法在中德智能制造业人才培养中的应用

  在全球制造业数字化转型的浪潮下，工业4.0已成为推动智能制造发展的核心驱动力。这一变革对技术技能人才提出了更高要求，传统的职业教育模式已难以满足产业需求。德国职业教育(Berufsbildung)以其“双元制”(Duales System)的先进理念和行动教学法(Handlungsorientierte Methode)的实践优势，成为全球职教改革的标杆。中德合作办学作为两国教育交流的重要载体，正通过引入德国职业教育体系，结合中国产业特点，探索适应工业4.0时代的人才培养新模式。

  一、德国职业教育与双元制：工业4.0时代的人才培养基石

  德国职业教育体系的核心在于“双元制”，即学校理论教育与企业实践培训的深度融合。在工业4.0背景下，这一模式展现出强大的适应性。首先，双元制强调企业深度参与人才培养，确保教学内容与产业需求同步更新。例如，德国企业如西门子、博世等不仅提供实训岗位，还参与课程开发，将智能制造、工业物联网(IIoT)等前沿技术融入教学。其次，行业协会(如IHK、HWK)主导的职业资格认证体系，为人才培养质量提供了标准化保障。在工业4.0时代，德国新增了“智能制造技术员”“工业数据专家”等职业资格，以适应数字化生产需求。

  行动教学法是德国职业教育的另一大特色，其核心理念是“做中学”。在工业4.0环境下，该教学法进一步升级为“智能行动教学法”，即通过数字化工具(如数字孪生、虚拟仿真)模拟真实生产场景，学生以项目制形式完成从设计到生产的全流程任务。例如，德国菲尼克斯电气与高校合作的智能工厂实验室，学生需通过编程控制自动化产线，并利用大数据优化生产流程，培养跨学科解决问题的能力。这种教学模式不仅提升了学生的技术技能，还强化了其系统思维和创新能力，这正是工业4.0人才的核心素养。

  中德合作办学项目正积极引入这一模式。例如，上海电机学院凯撒斯劳滕智能制造学院全面引进德国课程体系，设立电气工程、机械电子等专业，学生需在合作企业(如临港智能制造企业)完成工业机器人调试、智能物流系统设计等实战项目。类似的还有同济大学中德工程学院，其“工业4.0智能工厂实验室”由中德校企共建，学生可操作与德国工厂同步的智能生产线，体验从订单接收到产品交付的数字化全流程。这些案例表明，德国双元制与行动教学法的结合，能够有效培养适应工业4.0的高素质技术人才。

  二、行动教学法在中德智能制造人才培养中的创新实践

  在中德合作办学框架下，行动教学法的应用已从单一技能训练转向跨学科综合能力培养。其创新主要体现在以下三方面：

  1. 数字化实训平台的构建

  工业4.0要求人才具备“人机协同”能力，传统实训设备已无法满足需求。中德合作院校通过共建数字化实训中心，如沈阳工学院与西门子合作的“先进自动化技术联合示范实践教学中心”，配备工业级PLC、数字孪生系统和AIoT平台，学生可在虚拟环境中模拟智能工厂运维，再迁移至实体生产线实操。这种“虚实结合”的模式，既降低了实训成本，又提高了教学效率。

  2. 跨学科项目化教学

  智能制造涉及机械、电子、IT等多领域，行动教学法通过真实项目串联各学科知识。例如，太仓中德双元制职业教育产业园的“智能产线优化”项目，学生需组队完成机械结构设计、传感器网络搭建、生产数据分析等任务，企业工程师全程参与指导与评估。这种教学方式打破了学科壁垒，培养了学生的复合型技能。

  3. 校企协同的“双导师制”

  中德合作院校普遍采用“学校教师+企业技师”的双导师团队。如昆山中德工业4.0学习平台项目，德国卡尔斯鲁厄理工学院专家与中国企业高管共同授课，学员(企业员工与职校学生)需针对实际生产问题提出智能化解决方案。这种模式确保了教学内容与产业需求的高度契合。

  工业4.0时代的技术迭代对人才培养提出了前所未有的挑战，而德国职业教育与行动教学法的结合，为中德合作办学提供了成熟范式。通过数字化实训、跨学科项目、双导师制等创新实践，中德合作正培养出既懂技术又擅协作的智能制造人才。未来，唯有持续深化标准对接、师资共建与生态协同，才能实现从“模式引进”到“本土创新”的跨越，最终助力中国职业教育与制造业的转型升级。

  含德教育中德职教中心作为一家中德合作办学职业教育品牌，近年来致力于推动中国职业技术教育人才培养模式改革，在1+x证书制度下，帮助教师出国培训，让教师成为学生发展的服务者、做学生职业技能的引导者、做专业的实践者、做团队的合作者、做“工匠之师”，从而更好的打造校企合作、专兼结合的“新”团队，构建对接职业技能登记标准的“新”教材，探索团队协作的模块化“新”教法。